【读后感】让教育永葆青春活力——读《教育的目的》感怀

任何不重视智力训练的民族必将走向灭亡，当未受过教育的人们受到审判时，将不再有人为他们上诉——艾尔弗雷德·诺思·怀海特

    当我们从怀海特的这句话出发去思考我们的历史和生活时，我们必然会被他精当的论述所折服，我们无法不去思考因文化与文明落后带来的恶劣后果，更无法忽视这种落后的深层次原因——教育的落后。当一个民族或者作为个体的人在因教育落后而导致文化落后而不得不吞下苦果时，人们才会真正意识到教育的重要性。任何一个反智的时代与反智的人都不可能享受到教育带来的希望之光。

    教育必然会传达对思想的力量、思想的美好、思想的逻辑的深刻认知。它会唤醒人们对生活的兴趣、好奇心与判断力，让人们拥有掌控复杂情况的能力，让人们拥有运用知识畅想未来前景的能力。

   怀海特说：“对教育而言，唯有一个主题——那就是丰富多彩的生活。”教育就是要把知识和生活实践联系起来，而生活包括知觉、感觉、希望、欲望、以及调节思维的心理活动。所有的这一切都是鲜活的、流动的，它与生命相关，有一种扑面而来的气息，仿如站立悬崖的树、穿过山谷的风、飘流天上的云，甚至是翻腾海上的浪。所以教育应该是有生命的，就如雅斯贝期所说：教育是一棵树摇动另一棵树、一片云推动另一片云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育应该让知识充满活力，让它们能与青年人一起焕发出活泼的生命力。就如怀海特所说：一切教育的核心问题，是让知识永葆青春活动和防止知识呆滞腐化。

   那么如何才能让我们的教育和教学充满青春活力？

   一、强化个性体验，促进自我建构

   以一个语文教师的角度来看，我们在教学过程中，应该通过情景创设、诵读品鉴、情感再现、咬文嚼字、联想想象等方式，来促进学生加深自己的个性化体验，激发学生滚滚流淌的感情潮水，点燃学生熊熊燃烧的思想火焰，使得他们的血液喷涌、心灵呐喊、精神飞扬、意志迸发……让他们在学习的过程中把自己的生命意识与作家的生命精神融为一体，让学生的思想能诗意地行走于语文课堂。

    体验是间接经验转化为个体精神财富的中介和“加速器”，是理性与非理性的结晶，它的生成离不开活动、交往与情境。这里的情境，在一定意义上它就是师生解读文本，领悟意义，生成自我文化与审美意识的“精神场”。这种“精神场”首先应该保障学生的“精神放松”，学生在这种“场”氛围里会有一种信任感、安全感，可以按照自己的天性、自己的方式去思考问题，表达观点；其次，这种“精神场”应该能与文本的精神内涵相契合，从而形成一种场效应。这种“场效应”的形成有利于学生与文本、作者形成情感上的共鸣，促进学生与文本及作者进行情感上的交流，从而更好地披文入情，更好的去舒展心灵，顿悟理性，翱翔思想，迸发激情，展现生命深处的生机。

    我们的课堂应让学生能够诗意般地栖居，要让学生的身心彻底放松，精神高度自由，要让学生通过想像去憧憬、去感伤、去赞颂、去痛苦、去追求，这样我们的课堂将使学生走出单纯的知识学习，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，从而获得一种充满文化与思想意味的生命体验。

    二、重视对话生成，促进自我学习

    教育的本质是一种社会交往，而有效且充满活力的社交必然离不开对话与聆听。作为教学交流最主要的渠道之一，师生对话无疑是语文教学中最具智慧性的互动方式。师生之间的对话更是让学生的体验有了文化之韵、文化之味，教师让原本味同嚼蜡的道理通过体验式对话变得通俗易懂，让枯燥的说教变得生动、活泼而富有诗情。教师通过通过精细加工、巧拨妙点、多向评价、问题导引、思维碰撞、头脑风暴等方式引导学生进行对话，在对话中学生消解疑虑，获得新知，同时也不断组成起自己的知识体系、能力体系及人格体系。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式语文教学的课堂中，师生进行实质性的对话，双方之间互相倾听和言语，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和知识的分享。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，其主体地位、自主意识和主人翁意识得到了增强。 

   “对话式”教学应重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生-生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流，团结互帮、友好和谐。由于对话的双方处在同一个知识层面上，对话双方对生活的体验与悟对基本处于同一起点，使得生生之间的对话更具亲切感和亲和度。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享知识世界的精彩与美妙。借助于讨论、交流等外在形式的对话，学生除了能够学会“专心聆听、细心揣摩、虚心接纳和正确评价”，养成“包容而不迁就、友好指正而不偏激指责”的良好的对话风气外，更能够在“由你而我，由 我而你，由此及彼，由表及里”中获得精神的自由和思维的畅通，在相互的启迪与思维的碰撞中丰富对文本的诠释，提升自己的语文素养，形成真正意义上的流动与生成。

     三、重视运用生成，涵养精彩生命

    怀特海在《教育的目的》说：“教育是教人们如何运用知识的艺术”、“知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧”。这就告诉我们，只有在知识运用的过程中，才能将知识转化为智慧，才能变成生命的力量。怀特海在《教育的目的》中提醒人们要记住：“不能加以利用的知识是相当有害的”“知识的唯一用途，就是武装我们的现在”。教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。不能被运用的知识，是毫无活力的知识，是不能与学生的生命产生深刻共鸣的，也是无力让我们的生活变得多彩的。

   我们要让学习变得充满活力，而非僵化，要让学生们在知识学习的过程中，充分体验挖掘知识的惊喜和运用知识的兴奋。只有这样，学生才能获得真正的智慧，才能成长为有力量的人。也唯其如此，教育才能永葆青春的活力。

   有活力的教育是为了生活、为了人生的教育，它能让我们的人生宽阔而又有所坚守，丰富而又清纯，富有而又淡薄，有情趣并有境界。做好这一切需要一个耐心把握细节的漫长过程，不能忽略每一分钟、每一小时、每一天……播下一颗种子，然后以春风风之，以春雨雨之，静待一朵花开！