小学校长先进事迹材料|坚守梦想三十余载，辛勤耕耘硕果累累

XXX，男，汉族，研究生学历，中共党员，中小学高级教师，山东省齐鲁名校长，现任东明县第九小学校长。他始终秉持“让儿童过好每一天”的教育理念。坚信只要有儿童的地方，就必须秉持儿童立场，不仅关注儿童的智力成长，更要呵护儿童心理的、身体的、兴趣的自身规律，做有温度、有情怀、有价值的儿童教育。他坚信，教育是一件慢的事情，是自然而然的过程，不能追求立即的、快速的结果，只有厚积薄发，方能水到渠成。XXX每天围绕学校管理与课程构建，孜孜以求，勤于笔耕，乐于研究，撰写的教育专题论文，在《山东教育》《山东青年报》《教育文摘》(周刊)《好家长》等报刊、杂志上发表10多篇，主持并承办的国家级课题《“诗词曲文诵读”试验与研究》，现已结题。2020年9月，他被选为省创新教育学会理事，曾多次作为特聘专家组成员，参与学术研讨、学校基础教育督导等工作;曾多次参与省教育厅主办的“县区教育扶贫”培训工作，受益教师近万人。一路走来，他青丝斑白，情怀不减，回首坎坎坷坷的教育经历，“写满”了许多成长故事。

拿捏“评价”之度

XXX在1989年7月师范毕业后，一脚踏进了乡村教育行业。当时，最头疼的就是班级管理。整天做着“警察抓小偷”的游戏，但仍旧管不好那帮“熊孩子”。问题出在哪?他百思不得其解。后来，潜心攻读“家训”方面的书，仿照《朱子家训》，就“课间活动、课前准备、读书要领、作业规范”等几个板块，各制定了5条班规。每天引导学生读一读，做到时时警醒、规范执行。不到两个月，学生“躁气”少了，“文气”重了。就连几位“桀骜不驯”的“狂生”，也能安心读读书!欣喜若狂的同时，他也深深体会到儿童“修身、治学、处世”之道的修炼，不是喊几声，批评一顿那么简单。如果说简单粗暴的管理叫“武而化之”，那么教育，他更倾向于教育是一种“教化”，是一个助力生长的过程。后来，XXX把这种“聚焦”之后的“润物细无声”式的“影响”叫作“教而化之”。“教而化之”需要结合学情，拿捏教化之度。譬如，学校评价方面，评价就是引导，引导的“量”与“度”，就是如何引导教师激发学生的深度学习的积极性，由“要我学”，转变为“我要学”，这是拿捏的关键。2017年9月份，XXX多次组织召开座谈会，号召全体教师及时发现问题、多提问题。在虚心听取教师意见之后，他决定解放教师，淡化教师的“量化考评”，把“教、学、评”的义务与权利还给教师。同年10月底，他启动了期中“板块式”评价改革。特别是语文学科，同年级教师组成监测团队，会同家长、学生代表多次研讨，本着课标要求与孩子意愿，从“生字过关”“经典诵读”“课内外阅读”“生活习作”等四大板块内容进行监测。那次考试，历时整整一周。考试尊重真实学情，考题内容灵活变换，考不及格的孩子可以申请重考，不满意自己分数的孩子也可以申请重考，优秀的孩子可以正大光明地扮演“主考官”的角色。不想在教室考，可以把考场搬到操场的树荫下。开卷、闭卷、口试、演讲、展示、闯关等等，考试形式多样，考试创意十足，受到师生家长广泛赞誉。一次考试，由“统管”到“放权”，极大地调动师生参与的热情，孩子在考中学、学中考，虽说整天忙忙碌碌，但是广大师生实实在在品尝到了“有趣”“自主”“进步”的味道。学科“板块式评价”获得了极大成功。而这成功的背后让XXX明白一个道理——教育就是尊重，就是研究教师实际、研究学生实际，拿捏好管理，或者说评价之“度”，把管理中的每个细节都做到师生的心坎上。怎么教?老师说了算;怎么学?学生说了算。在XXX看来，美好关系的建立，是教育发生的前提。保持好奇，拥抱真实，拓展边界，教育才能自然而然地发生。

巧借“社会”之力

把“教、学、评”的权利下放之后，又有新的问题困扰着XXX。教师仅凭责任与自觉，行吗?学校又该怎样引领并约束教师呢?在他心中，教育的本质在于唤醒、鼓舞和成就。于是，XXX开始了新的探索。东明县第九小学是一所新建学校，学生大多来源于不同学校，成绩并不理想。第一学期，学校为了加快发展，制定了考核细则，对每一位教师工作进行量化：每学期教案不少于xx课，听课记录不少于xx篇等等。“精细化”管理到了极致就是灾难。对照“细则”考评，人成了“细则”的工具;老师戴着镣铐“跳舞”，成了履行义务的“工具”;学生忙于应考，成了制造考分的“工具”。学校把“人”变成“工具”，完全背离了教育初心。在残酷的现实面前，XXX不得不思考如何改变学校现状，进行新的办学模式。在一次贯彻落实《教育部新时代教师职业行为十项准则》教师座谈会上，针对“师德师风如何落地”这一问题进行了讨论。讨论中，XXX领悟了“政府投资，社区办学”的内涵：学校是社区的一部分。如果把课堂看作“阵地”，师生就是一线的“战斗员”，学校和家长就是“后勤”。如何引导家长走进学校参与管理，走一条家校共育的新模式，则是突破管理瓶颈的一大举措。家长参与学校管理什么?如何管理?成为学校必须思考的大问题。家长从事不同职业、来自社会方方面面。请这么多家长来到学校，这本身就是一件出力不讨好的事。倘若把事情办砸，引起教师的声讨与不满，怎么办?这些问题时刻困扰着XXX。2022年12月8日，学校分年级邀请全体家长召开了“第一届家长开放日”活动，围绕“课堂教学、作业批改、活动辅导、师德师风”四个板块进行。家长通过听报告、观课、查作业，零距离与教师座谈等方式，全方位了解情况之后，无记名对老师进行了评议。评教评学活动大获成功。至此，XXX找到了一把突破管理瓶颈的钥匙。如今，家校关系更加和谐。特别是学校家委会成立之后，家长主动参与学校管理，帮助老师解决许多教学中遇到的困难与问题。为让每一位孩子爱上读书，家长自发组织起来，为孩子购买“同一本书”;冬天刚到，就为学生配送棉坐垫;阴天下雨，许多家长自发到学校大门口疏导交通 ……家长评学、评教活动的深入开展，转变最大的就是老师。“金杯银杯不如家长的口碑”成为教师的“座右铭”、“口头禅”。他们工作更加积极主动了，从教热情更加高涨了，教师之间更加团结了。自然而然，“师德师风”践行也就真正落地了。县第九小学巧借家长之力，步入了社会化办学之路，开辟了办学新模式，唤醒、鼓舞、成就了众多家长，与学校一道助力孩子健康成长。

咀嚼“经典”之根

近年来，XXX有意搜集教育成功人士书籍，像魏书生、李镇西、于永正，后来又购买了《爱弥儿》《教育哲学》《后现代主义》等教育名著。他希望与经典对话，以书为友，以史为鉴，从经典中汲取教学教研与学校管理的养分。一次教研活动开始前，XXX发现一位青年教师坐在椅子上，左手抓着书，右手的食指不断地比划着，嘴里还念念有词，只是不知在说些什么。他就赶忙凑上前去，坐在旁边问：老师，您看什么呢?“陶继新的书。不孬，你看看不?”老师脸上绽放出爽朗的笑，一边说，一边把书递给他。XXX一看，书名是《做一个幸福的教师》，黑白版的封面人物笑容灿烂。快速浏览后，XXX有一种“他乡遇故知”的感觉。这本书解决了XXX三个困惑。一是为何要读书?——生命的提升，心灵的快乐。优秀传统文化是我们的“根”与“魂”。我们让经典进课堂，不避深奥，关键是能在家长、教师的引导下，老师、学生能幸福地读起来!于是，在XXX的倡导下，学校围绕年龄“越早越好”、文本“越古越好”、内容“越深越好”，采取“点拨渗透”的理解原则，确定了“读什么、读多少、如何读”等诸多问题。二是要读什么书?——大浪淘沙，经久不衰的经典名著。历经多年经典诵读教改实验，加之论证，XXX解决了“诵读”选本问题。一年级诵读由学校编写的《少儿国学诵读》，里面有《三子经》 《弟子规》《诗经》等精选内容，及较为简单的五言、七言诗词、民国小古文等部分内容;二年级重点诵读《道德经》;三年级诵读《学庸论语》(包括《大学》《中庸》《论语》);四年级重点诵读《少儿必背古诗词》(叶嘉莹选本);五、六年级则是《古文100篇》(两本)、《一天一篇小古文》(四本)等。三是怎么去读书?——激发兴趣，我要读。每日上午的7:30-8:00，为学校晨诵时间。晨诵小课主张解决三个问题：一是温故：即采用“闭环式复习”法，每天新授之前，温习5课;二是新授阶段解决好“两读”问题：(1)读正确(流程为：听读--教读--齐读--指名读);(2)读熟练(流程为：对读--高低声读--歌诀体--吟诵等，以突出“花样”诵读的趣味，要求大多数学生能熟读成诵);三是中、高学段，掌握好理解的“度”，以“点拨”与“渗透”理解为抓手，抓住共性的、重难点的字词，进行师生互动式的理解，诵读为主旋律，理解是诵读的辅助手段。学校的经典诵读实践活动取得成功，学生慢慢有了可喜的小变化。在XXX看来，这是重视规律、寻找规律、尊重规律的结果。XXX说，“与圣贤对话，让我开阔了心胸，淡泊了名利，养成了与世无争、谦虚好学的处世态度。引领学生走进经典、爱上经典、传承经典，当是我们每一位教育工者孜孜以求的责任与义务。”

调和“教学”之法

在抗日战争中，广大军民创造性的展开了地雷战、地道战、麻雀战等战法。这种不起眼的小战斗，为夺取抗战作出了巨大的贡献。XXX学校的课改亦是如此，总在探索中创新、在尝试中修正，最后找到适合自己的“偏方”。学校实行的“两抓一带”就是其中之一。每次进行集体备课、听课研讨时，XXX都在强调如何提取自然段中的“中心词”，如何聚焦“人物”。他发现仍有一部分教师一直跟不上“拍儿”，找不对“点儿”。如何解决这个问题，XXX苦苦思索。一次与朋友聊天时，说到了“圆”。他突然间发现，地球是圆的，花朵是圆的……许多看是不圆的东西总能找出一个近似“圆点”的东西，这就是“球形理论”的圆和思想。“圆和思想”启发了XXX。所有文本都可以看成是一个圆，解读文本就是由“圆球”至“圆点”的探索过程;构思文章则恰恰相反，就是围绕一个“圆点”，快速构建“圆球”的过程。在他的引领下，学校教师进行广泛思考与教学实践，终于探索出了“两抓一带”的神韵肌理。“两抓一带”作为快速读解工具，其“两抓”为：抓住语言文字所表达的事物主体，即“谁”(写的是谁：人、事或物);二是抓住文本中心词，即表示动作的词语。“一带”有两个方面：其一是带出中心词的连带成分，使之成为一句完整的句子，方便规范表达自己对文本的理解;其二是有一个个自然段的段意带出逻辑段的段意，再由逻辑段带出文章的主要内容。一年级下册《柳树醒了》里面有这么几句话——“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳枝啊，绿了。春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。”用“两抓一带”法读解就是，一抓“人物”——“柳树(主要人物)、春雨和春风(次要人物)”，进一步整合为“柳树与春天”;二抓“中心词”—— “洗澡、梳头、捉迷藏”，进一步整合为“醒了”，去掉拟人化修辞格，为“长叶、飘絮”。由“两抓”，“带”出的段意为：春天来了，柳枝长叶、飘絮了。学生一旦学会并掌握这一读解工具，就会很快“读出”文章主要内容，自主概括并总结出文章的中心思想。长时间运用“两抓一带”工具，学生就能快速触摸到文章“骨架”，精准品味出文字表面及背后所蕴含的主要思想。“两抓一带”助推老师能够快速高质量地完成教学任务，从而给予学生更多时间进行海量课外阅读，真正实现了“把课内外自主阅读权利”还给孩子的目标。现今，县第九小学积极实施了“品质课程”。办教会儿童学会自育的教育，叫学校有“品”;拥有教会儿童学会自学的教学，叫学校有“质”。学校的“品”与“质”的内涵就是教方法，给工具。在“品质课程”的引领下，除“两抓一带”之外，XXX还带领老师们构建了语文诵读令、五点观察、意听意记等诸多学科工具，引领师生不断成长。

育人“项目”之魂

庄稼不是风雨的逼迫不会成长，小草不是严寒的逼迫不会积攒力量。人都是有惰性的，看过戴尔卡耐基的书《人性的弱点》，XXX更加确信这一点。很多时候，别人不“逼迫”，不推你一把，你永远不知道自己潜能有多大。靠什么推一把?XXX进行了“项目化”尝试。他积极推进教师管理细则修订，明确提出“能量化级部的坚决不量化班级，能量化班级的坚决不量化个人”学校管理原则。基于这个原则，XXX立足学科级部，深化团队管理，把校本教研、板块评价、教师技能大赛、班级卫生、纪律等诸多工作大多采取“项目化”管理、捆绑式运作，鼓励教师凝心聚力，把每一项工作都看作是一个项目化工程，在级部领导带领下，依据个人专业特长进行分工合作、互相鼓励，以实现携手共赢的目标。他还依据学段与学科，围绕教师学习研究的“共性”，启动了级部“培训学习”项目化、小问题小课题项目化、家校实践性作业项目化等诸多“团队一起走”工程。项目化学习、项目化管理，甚至连备课也走了项目化路线。如今，“项目化”几乎成了县第九小学的一道靓丽标签。

尾声

从某种意义上说，XXX的成长经历，大多是学校课改“逼”出来的。似乎有一种无形的力量，“逼迫”着他天天读书;“逼迫”着他发现问题;“逼迫”着他处理问题;“逼迫”着他创新解决问题;“逼迫”着他不断反思，不断登台展示……多年来，在不断的“逼迫”之下，他养成了思考问题、诊断反思、课外阅读、吟诵经典的习惯。逼迫如弹簧，越逼人越强。课改的困惑，管理的“刚柔”，人生的“哲学”，说到底都需要围绕“学校发展、孩子成长”这个根本徐徐展开。行万里路，读万卷书。发现问题，解决问题，还孩子一个幸福、积极、向上的童年，这是XXX成长故事的起点，也是终点。如今，来到县第九小学，开启了他个人成长故事的新起点。XXX表示，他将以校本化课程为引领，以板块化评价为抓手，以项目化管理为保障，全面践行“让儿童过好每一天”的教育理念，不忘初心、励精图治，勇于创新、开放办学，全力将县第九小学创办成一所教师舒心、学生开心、家长放心的特色优质学校，实现自己最初的教育梦想。